0+

Консультации для родителей

 

Игровые методы обучения

 

на занятиях декоративно-прикладным творчеством

 

Декоративно-прикладное искусство – одно из средств эстетического воспитания – помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающем нас жизни и в искусстве.

 

Народное искусство, национальное по содержанию, способно активно воздействовать на духовное развитие ребенка, на формирование нравственных и патриотических чувств. В произведениях народного творчества отражаются любовь к родному краю, умение видеть и понимать окружающий мир. В содержании большинства народных произведений многое идет от природы – от земли, леса, трав, воды и солнца, от всего живого, что любит и ценит человек.

 

На занятиях декоративно-прикладным творчеством используется весь комплекс методов и приемов обучения декоративно-прикладному искусству: объяснительно-иллюстративные методы (это рассказ, беседа о художественном наследии русского народа, традиционных изделиях народных мастеров; иллюстративный метод включает в себя демонстрацию учебных плакатов, таблиц, методических пособий, содержащих последовательность работы над росписью); репродуктивные методы обеспечивают усвоение действий, формируют умение и навыки, способствуют овладению технологическими приемами; частично-поисковые методы заключаются в том, что перед детьми ставится учебная проблема (предлагается композиция с несколькими вариантами ее завершения, из которых дети выбирают наиболее интересный и выполняют его;демонстрируется эскиз росписи, принимаются высказывания об ее изменении – что можно добавить для лучшего результата); исследовательский метод дает высокий уровень творческого развития личности.

 

В то же время, творческая активность ребёнка представляет собой самостоятельную художественную деятельность, облечённую в своеобразные и доступные ему формы. Если для неё не хватает опыта, возможностей, знаний и дети не могут использовать свою активность для серьёзной деятельности, тогда на помощь приходит игра. Используя игровые элементы, воображаемые ситуации, можно стимулировать полезные действия детей, поскольку игровой подход является самым эффективным средством побуждения к полезной деятельности.

 

Декоративное рисование вводится со средней группы. В этом возрастном периоде не стоит задача глубокого ознакомления дошкольником с каким-то видом искусства. Поскольку дети в средней группе впервые осваивают все элементы узора и простейшие композиции, то образец, предлагаемый для прямого исследования, применяется всякий раз при освоении новой композиции, или нового элемента.

 

В процессе исполнительной части деятельности на первых занятиях широко применяется индивидуальный показ, по необходимости совместное изобразительное действие. Детям пятого года жизни доступно выполнение узоров из таких простых элементов, как мазки, точки, прямые, линии, кольца, круги. Эти элементы ярко представлены в росписи дымковской игрушки.

 

Значительное место в средней группе занимают сюжетно-ролевые игры и их разновидность – «режиссерские» (индивидуальная сюжетная игра с игрушками).

 

Продумывая содержание игровых задач и действий, воспитатель ориентируется на основные побудители игр (интерес к человеку, животным, природе, их действиям, взаимоотношениям), учитывает желание детей пятого года жизни не только разнообразно действовать с предметами, но и общаться, в соответствии с ролью вступать в контакт со сверстниками.

 

Усложнение содержания игровых задач и действий определяет своеобразие игровых приемов и методику их применения.

 

В игровые приемы следует вводить действия, которые ярче представляют характер, повадки, особенности поведения персонажей.

 

Уровень развития ребенка на данном этапе позволяет более смело вводить в игровые приемы повествовательную речь (комментирующую, поясняющую происходящее). Применяется и ролевая речь – отдельные высказывания, диалог.

 

В игровых действиях широко используются предметы-заместители. Более того, при любой возможности игрушки и их заместители заменяются воображаемыми предметами, что оказывает сильное развивающее воздействие на детей.

 

Таким образом, изменившийся уровень игры дошкольников пятого года жизни влияет на содержание игровых задач, действий, на характер используемых игровых приемов.

 

Как же конкретно изменяются игровые приемы?

 

Прием «обыгрывания выполняемого (незаконченного) изображения», используемый в процессе рисования (лепки), теперь редко представляет собой игровое упражнение, так как изображение усложняется (передается строение предмета). Создаваемый рисунок (лепка) как бы включается в воображаемый игровой сюжет.

 

Прием «обыгрывания выполненного изображения» состоит в основном из игровых действий, которые помогают раскрыть качество изображения, осознать причины успехов и неудач. Количество игровых действий увеличивается, так как они направлены на анализ изображения по нескольким признакам: выразительность формы, передача строения, цвета и др. 

 

Какова методика использования игровых приемов в средней группе?

 

На занятиях, где ведущими являются творческие задачи, детям предлагается придумать выразительный, своеобразный, неповторимый образ, найти свои способы изображения. Это требование также должно быть принято и осмыслено детьми. Поэтому в начале занятия, используя прием обыгрывания игрушек, сказочных персонажей, нужно раскрыть и мотивировать это требование. Например, на занятие по рисованию приходит печальный Иванушка. Воспитатель спрашивает: «Что, Иванушка, не весел, что ты голову повесил?». Узнает, что царю надо жар-птицу поймать, а Иванушка никогда не видел чудо-птицы. Воспитатель побуждает детей рассказать Иванушке про сказочных птиц, нацеливая при этом на выделение внешних выразительных признаков, вызывает желание придумать и нарисовать такую птицу. «Не печалься Иванушка, мы твоему горю поможем».

 

После того как дети сами поставили или приняли изобразительно-игровую задачу, можно предложить одному иди двум из них раскрыть свой замысел. С помощью вопросов педагог уточняет замысел (внешние выразительные особенности птицы, приемы изображения, его последовательность), поощряет детей, проявляющих выдумку. Например, говорит: «Иванушка, не печалься, не горюй. Наши дети такие выдумщики! Они придумают таких красивых птиц! Самую красивую и сказочную ты и понесешь царю». Дети рисуют птицу на листочках бумаги, оформленных под клетку (чтобы Иванушка руки не обжег, чтобы птица не улетела). Таким образом, в первой части занятия игровой прием стимулирует творческую активность дошкольников.

 

Игровое руководство деятельностью детей средней группы в течение всего занятия очень эффективно. С помощью игровых приемов успешно решаются задачи обучения, активизируются творческие возможности. Это происходит в условиях высокой активности, самостоятельности, ярко выраженного интереса к деятельности.